Положение о системах оценивания и нормах оценок по предметам

<p align="center"><b>Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, </b></p> <p align="center"><b>«Детский дом-школа с. Великорецкое Юрьянского района»</b></p> <p align="center"><b> </b></p> <p align="center"><b> Положение</b></p> <p align="center"><b>о системах оценивания и нормах оценок по предметам </b></p> <p><b> </b></p> <p align="center"><b>I. Общие положения</b></p> <p>1.1. Настоящее Положение о системах оценивания и нормах оценок по предметам в КОГОБУ для детей-сирот «Детский дом-школа с. Великорецкое Юрьянского района» (далее – Положение) разработано в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, письмом Минобразования России от 19.11.98г. №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», письмом Минобразования России от 25.09.2000г. №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы», письмо Минобразования России от 20.04.01г. №408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», письмом Минобразования России от 30.10.03г. №13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой», письмом Министерства образования РФ от 21 мая 2004г. №14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную», Уставом учреждения.</p> <p>1.2. Целью принятия настоящего Положения является упорядочение деятельности учителя – предметника по оцениванию результатов обучения учащихся.</p> <p>1.3. Данное Положение принимается педагогическим советом и утверждается приказом директора учреждения. В случае необходимости в данное Положение могут вноситься изменения и дополнения, которые также принимаются педагогическим советом и утверждаются приказом директора учреждения.</p> <p>1.4. Под <b>оценкой</b> в настоящем Положении понимается определение качества достигнутых школьником результа­тов обучения. <b>Нормы оценок</b> по предметам представляют собой набор требований к различным видам деятельности по предметам учебного плана школы.</p> <p>1.5. Под <b>системой оценивания</b> в настоящем Положении понимается система оценивания качества освоения образовательных программ учащимися. В КОГОБУ для детей-сирот «Детский дом-школа с. Великорецкое Юрьянского района» применяется две системы оценивания: безотметочная, традиционная (оценочная) четырехбалльная («5», «4», «3», «2») система цифровых отметок.</p> <p>1.6. Данное Положение регулирует нормы оценок по предметам федерального компонента учебного плана школы. При разработке критериев оценки к предметам национально–регионального компонента и компонента образовательного учреждения учитель вправе воспользоваться критериями к смежному предмету из федерального компонента.</p> <p>1.7. Система оценивания по предмету утверждается приказом по школе в начале учебного года. Педагог не имеет права изменить выбранную систему оценивания в течение учебного года.</p> <p>1.8. Данное Положение вступает в силу со дня его утверждения директором учреждения и действует бессрочно.</p> <p></p> <p align="center"><b>II. Системы оценивания, применяемые в школе</b></p> <p>2.1. <b>Безотметочное обучение</b> осуществляется в 1 классе по всем предметам учебного плана.</p> <p>2.2. Во всех остальных случаях применяется <b>традиционная (оценочная) четырехбалльная («5», «4», «3», «2») система цифровых отметок.</b></p> <p align="center"><b> </b></p> <p align="center"><b>III. Нормы оценок по предметам в начальной школе</b></p> <p>3.1. Общие подходы к характеристике цифровой отметки по различным предметам в начальной школе:</p> <p><b>«5» («отлично»)</b> — уровень выполнения требований значи­тельно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.</p> <p><b>«4» («хорошо»)</b> — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логич­ность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.</p> <p><b>«3» (удовлетворительно»)</b> — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному мате­риалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота рас­крытия вопроса.</p> <p><b>«2» («плохо»)</b> — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему мате­риалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсут­ствие аргументации либо ошибочность ее основных положений,</p> <h2> </h2> <h2>3.3. Особенности оценивания по русскому языку. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки</h2> <p>Ошибки:</p> <p>- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;</p> <p>- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг кото­рых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написа­нием);</p> <p>- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);</p> <p>- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;</p> <p>- существенные отступления от авторского текста при написании изложе­ния, искажающие смысл произведения;</p> <p>- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отра­женных в авторском тексте;</p> <p>- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).</p> <p>Недочеты:</p> <p>- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы,</p> <p>- отсутствие красной строки;</p> <p>- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;</p> <p>- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.</p> <p><b> </b></p> <p align="center"><b>3.4. Особенности оценивания по литературному чтению.</b></p> <p><b>3.4.1. Нормы для проверки техники чтения учащихся </b></p> <p>• <b>в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения:</b> осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не ме­нее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;</p> <p>• <b>во втором классе проверяется </b>сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препи­нания, интонации, передающие характерные особенности героев;</p> <p>• <b>в третьем классе</b> наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;</p> <p>• <b>в четвертом классе проверяется</b> сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подго­товленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элемен­тарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.</p> <p> </p> <p>3.4.2. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки</p> <p>Ошибки:</p> <p>- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавле­ния букв, слогов, слов);</p> <p>- неправильная постановка ударений (более двух);</p> <p>- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;</p> <p>- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное вре­мя чтения;</p> <p>- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;</p> <p>- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного со­держания прочитанного;</p> <p>- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;</p> <p>- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;</p> <p>- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.</p> <p>Недочеты:</p> <p>- не более двух неправильных ударений;</p> <p>- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;</p> <p>- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;</p> <p>- неточности при формулировке основной мысли произведения;</p> <p>- нецелесообразность использования средств выразительности, недоста­точная выразительность при передаче характера персонажа.</p> <p align="center"><b>3.5. Особенности оценивания по математике.</b></p> <p><b> 3.5.1. Оценивание письменных работ</b> (в основе данного оценивания лежат следующие показатели: правиль­ность выполнения и объем выполненного задания). <b>Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.</b></p> <p align="center"><b>Ошибки:</b></p> <p>- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;</p> <p>- неправильный выбор действий, операций;</p> <p>- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычисли­тельных умений и навыков;</p> <p>- пропуск части математических выкладок, действий, операций, сущест­венно влияющих на получение правильного ответа;</p> <p>- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;</p> <p>- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.</p> <p>Недочеты:</p> <p>- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);</p> <p>- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;</p> <p>- неверные выделения в случае, когда цель задания не связана с провер­кой вычислительных умений и навыков;</p> <p>- наличие записи действий;</p> <p>- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.</p> <h2>3.5.2. Оценивание устных ответов (в основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота).</h2> <p>Ошибки:</p> <p>- неправильный ответ на поставленный вопрос;</p> <p>- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;</p> <p>- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.</p> <h2>Недочеты:</h2> <p>- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,</p> <p>- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;</p> <p>- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;</p> <p>- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;</p> <p>- неправильное произношение математических терминов.</p> <p> <b>3.6. Особенности оценивания по окружающему миру. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки</b></p> <p>Ошибки:</p> <p>- неправильное определение понятия, замена существенной характеристи­ки понятия несущественной;</p> <p>- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех слу­чаях, когда она является существенной;</p> <p>- неправильное раскрытие (в рассказе - рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;</p> <p>- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;</p> <p>- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;</p> <p>- отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы: неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;</p> <p>- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;</p> <p>- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).</p> <p>Недочеты:</p> <p>-преобладание при описании объекта несущественных его признаков;</p> <p>-неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;</p> <p>-отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;</p> <p>-неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;</p> <p>-неточности при нахождении объекта на карте.</p> <p align="center"><b> </b></p> <p align="center"><b>IV. Нормы оценок по предметам в основной школе</b></p> <p align="center"><b>4.1. Оценивание результатов обучения по русскому языку</b></p> <p><b> 4.1.1 Оценивание устных ответов учащихся </b>(учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).</p> <p> </p> <table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td rowspan="2" valign="top"> <p align="center"> </p> <p align="center">Оценка</p> </td> <td colspan="3" valign="top"> <p align="center">Требования по основным критериям</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center">Полнота и правильность ответа</p> </td> <td valign="top"> <p align="center">Степень осознанности, понимания</p> </td> <td valign="top"> <p align="center">Языковое оформление ответа</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center"> </p> <p align="center"><b>«5»</b></p> </td> <td valign="top"> <p>Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий.</p> </td> <td valign="top"> <p>Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.</p> </td> <td valign="top"> <p>Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center"><b> </b></p> <p align="center"><b>«4»</b></p> </td> <td colspan="3" valign="top"> <p>Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center"> </p> <p align="center"><b>«3»</b></p> </td> <td valign="top"> <p>Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.</p> </td> <td valign="top"> <p>Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.</p> </td> <td valign="top"> <p>Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.</p> <p> </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center"> </p> <p align="center"><b>«2»</b></p> </td> <td colspan="3" valign="top"> <p>Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p>Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.</p> <p><b>4.1.2. Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность). </b></p> <p><b>4.1.2.1. Оценивание контрольного словарного диктанта</b></p> <p><b><i> </i>«5» - </b>ошибки отсутствуют.</p> <p> <b>«4» - </b>1-2 ошибки.</p> <p> <b>«3» </b>- 3-4 ошибки.</p> <p> <b>«2» - </b>5 и более ошибок.</p> <p><b>4.1.2.2. Оценивание других видов диктантов.</b></p> <p>При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К <b>негрубым </b>относятся ошибки:</p> <ol> <li>в исключениях из правил;</li> <li>в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;</li> <li>в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;</li> <li>в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;</li> <li>в написании <b>ы </b>и <b>и </b>после приставок;</li> <li>в случаях трудного различия <b>не </b>и<b> ни</b>;</li> <li>в собственных именах нерусского происхождения;</li> <li>в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;</li> <li>в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.</li> </ol> <p>Необходимо учитывать также <b>повторяемость и однотипность ошибок.</b> Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.</p> <p><b>Однотипными<i> </i></b>считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.</p> <p>При наличии в контрольном диктанте более 5 <b>поправок<i> </i></b>(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.</p> <p>Диктант оценивается одной оценкой.</p> <p><b>Нормы оценки за</b> <b>диктант<i>.</i></b></p> <p>Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)</p> <p><b>«5»</b> 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)</p> <p><b>«4»</b> 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)</p> <p><b>«3»</b> 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)</p> <p><b>«2»</b> 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.</p> <p><b>4.1.3. Оценивание комплексной контрольной работы,</b> состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).</p> <p><b>Оценивание выполнения дополнительных заданий:</b></p> <p><b>«5» - </b>ученик выполнил все задания верно,</p> <p><b>«4» - </b>ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,</p> <p><b>«3» - </b>выполнено не менее половины заданий,</p> <p><b>«2» - </b>выполнено менее половины заданий.</p> <p><b>4.1.4. Оценивание изложений и сочинений </b>(учитывается умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).</p> <p> Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.</p> <p> <b>Содержание сочинения и изложения</b> <b>оценивается по следующим критериям</b><i>:</i></p> <p>1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;</p> <p>2) полнота раскрытия темы;</p> <p>3) правильность фактического материала;</p> <p>4) последовательность и логичность изложения.</p> <p><b>При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:</b></p> <p>1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;</p> <p>2) стилевое единство и выразительность речи;</p> <p>3) число речевых недочётов.</p> <p><b>Грамотность<i> </i></b>оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.</p> <table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td rowspan="2" valign="top"> <p align="center">Оценка</p> </td> <td colspan="2" valign="top"> <p align="center">Основные критерии оценки</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center">Содержание и речь</p> </td> <td valign="top"> <p align="center">Грамотность</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center"><b>«5»</b></p> </td> <td valign="top"> <p>1. Содержание работы полностью соответствует теме.</p> <p>2. Фактические ошибки отсутствуют.</p> <p>3. Содержание излагается последовательно.</p> <p>4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.</p> <p>5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста.</p> <p> В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта</p> </td> <td valign="top"> <p>Допускается:</p> <p>1 орфографическая, или</p> <p>1 пунктуационная, или</p> <p>1 грамматическая</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center"><b>«4»</b></p> </td> <td valign="top"> <p>1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).</p> <p>2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.</p> <p>3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей.</p> <p>4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.</p> <p>5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью.</p> <p> В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов</p> </td> <td valign="top"> <p>Допускаются ошибки:</p> <p>2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center"><b>«3»</b></p> </td> <td valign="top"> <p>1. В работе допущены существенные отклонения от темы.</p> <p>2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.</p> <p>3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.</p> <p>4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.</p> <p>5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.</p> <p> В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов</p> </td> <td valign="top"> <p>Допускаются ошибки:</p> <p>4/4, или 3/5, или 0/7</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top"> <p align="center"><b>«2»</b></p> </td> <td valign="top"> <p>1. Работа не соответствует теме.</p> <p>2. Допущено много фактических неточностей.</p> <p>3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.</p> <p>4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.</p> <p>5. Нарушено стилевое единство текста.</p> <p> В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов</p> </td> <td valign="top"> <p>Допускаются ошибки:</p> <p>7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p>При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.</p> <p>Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.</p> <p>Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.</p> <p align="center"><b> </b></p> <p align="center"><b>4.2. Оценивание результатов обучения по литературе</b></p> <p><b>4.2.1. Оценивание устных ответов учащихся</b> (учитывается знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения).</p> <p><b>«5»</b> - за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.</p> <p><b>«4»</b> - за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.</p> <p><b>«3»</b> - за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.</p> <p><b>«2»</b> - за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.</p> <p><b>4.2.2. Оценивание сочинений (с учетом пункта 4.1.4), </b>(учитывается правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними, точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка).</p> <p><b>«5»</b> - ставится за сочинение:</p> <p>· глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;</p> <p>· стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;</p> <p>· написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;</p> <p>· допускается одна - две неточности в содержании.</p> <p><b>«4»</b> - ставится за сочинение:</p> <p>· достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;</p> <p>· логическое и последовательное в изложении содержания;</p> <p>· написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;</p> <p>· допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.</p> <p><b>«3»</b> - ставится за сочинение, в котором:</p> <p>· в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему; допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;</p> <p>· материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;</p> <p>· материал излагается достаточно